2. Тема урока

Формулировка темы урока может и должна способствовать активизации деятельности обучающихся уже на начальном этапе занятия.   Так, проблема со скрытым или явным противоречием в оценке исторического факта, равно как формулировки с союзом «или», с первых минут создает атмосферу дискуссии, побуждает школьников напряженно следить за развитием конфликта, видеть альтернативы его исхода, определяться в собственном мнении, например: «Греция или Македония? Филипп или Демосфен?», «Русь «Великая» и Русь «Литовская»: два центра консолидации русских земель», «Москва и Петербург: спор двух столиц», «Внук Петра и принцесса Фике: кому царствовать на Руси?».

Недописанные в заголовке ключевые слова также побуждают учащихся к активной работе на уроке. «Открытость» основных выводов и оценок, их объективная вариативность, многообразие гарантируют занятию дискуссионный характер, учат школьников отстаивать свою точку зрения, допуская, что на один и тот же исторический факт могут быть иные взгляды, например:  «...? под предводительством Е. Пугачева», «...? война в Афганистане».

Альтернативные заголовки помогают учащимся определиться в своем отношении к фактам истории, соотнести содержание урока с формой его организации, главными акцентами темы и лично значимыми моментами занятия. Тогда выбор учениками одной из предложенных формулировок диагностирует особенности индивидуального восприятия и мышления школьников, их интерес к конкретным аспектам прошлого. Например, ребята с преобладанием логических способностей предпочитают конкретный, четкий заголовок «Борьба Рима с Карфагеном за господство в Восточном Средиземноморье». А «лирикам» с образным мышлением больше нравится яркая фраза, ставшая символом пунических войн,— «Карфаген должен быть разрушен!».

Эмоциональному, образному восприятию темы урока способствуют заголовки, заимствованные из известных исторических и художественных текстов, поговорки, крылатые слова и т. п. Этот способ чаще других используется авторами новых учебников истории для пробуждения в юных читателях интереса к прошлому: «Откуда есть пошла Русская земля», «Дней Александровых прекрасное начало...», «Нидерланды — жемчужина в короне Габсбургов», «Мастерская мира».

Когда исторический факт кажется школьникам знакомым, не содержащим никаких тайн и загадок, полезно применить в формулировании темы прием отстранения. Неизвестные грани, непредсказуемые сюжеты, неожиданные открытия обещает такой обновленный заголовок: «По следам аргонавтов», «Усталая Азия», «Рай, превращенный в ад: европейцы в Центральной и Южной Америке».

Графическое оформление заголовка, предложенное учителем, превращается в познавательное задание для школьников. Оно развивает умение выделять в учебном содержании главное, «сворачивать и разворачивать» основную идею урока, опираться на ассоциативное мышление, использовать образную память. Некоторые варианты таких заголовков навеяны идеей кодирования исторической информации: «ЦЕНТР + АЛИЗА + ЦИЯ» (собирание русских земель вокруг Москвы).

Знаки препинания, с особым смыслом употребленные в названии урока, тоже играют свою роль в обозначении ведущей идеи, в определении собственного отношения к фактам прошлого, в активизации суждений об альтернативах исторического развития своего Отечества и зарубежных стран: «Годуновы? Шуйские? Романовы!..», «Царская семья. Расстреляли: !!! или ??? или...». Перечисленные варианты составления заголовков не исчерпывают всего их многообразия, но открывают, безусловно, новые резервы в создании современного урока истории[1].

 



[1] Вяземский Е. E., Стрелова О. Ю.. Как сегодня преподавать историю в школе: Пособие для учителя. 1999