Методологической основой ФГОС ОО является системно-деятельностный подход, который определяет требования к структуре урока.
Так системно-деятельностный подход предполагает:
· воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
· формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
· ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
· признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
· учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения[1].
Вне зависимости от типа и вида урока, представляется обоснованным планировать занятие с помощью блочной структуры.
Таблица 2.
Примерная структура урока
Этапы (блоки) урока |
Цель |
Результаты |
Организационный |
внешняя и внутренняя подготовка обучающихся к уроку |
готовность класса и оборудования; быстрое включение учащихся в деловой ритм |
Мотивационный |
актуализация знаний и умений; мотивация деятельности обучающихся; целеполагание |
актуальность темы для обучающихся; самостоятельное определение (принятие) ими целей и правил работы на уроке |
Информационно-аналитический |
работа с разными источниками информации, их анализ; отбор средств, которые позволят достичь поставленных целей занятия и выполнить соответствующие действия |
продукт обработки обучающимися информации |
Оценочно-рефлексивный |
соотнесение и оценка того, насколько полученный результат совпал с поставленными целями; прогнозирование обучающимися способов саморегуляции и сотрудничества |
знание о степени достижения обучающимися поставленных целей |
Особенности блочного подхода к планированию занятия в представленном варианте:
· не устанавливается жёсткая последовательность элементов, хотя определяется логика построения;
· выделенные элементы не заставляют учителя совершать конкретные действия (проверять домашнее задание, выставлять отметки, говорить вводные слова, работать с учебником и т.п.), потому что он сам должен решить, что ему конкретно стоит спланировать и на каком этапе урока;
· выделенные блоки являются звеньями целостной системы образования (обучения и воспитания), отсутствие каждого из них разрывает единство урока[2].