3. Цель урока

При планировании учебного занятия важно четко понимать, каков должен быть результат и уровень его достижения, тогда постановку цели можно осуществить через планируемые результаты обучения, выраженные в действиях учеников.

Поскольку занятие для обучающегося и его результативность оцениваются с точки зрения того, что приобрел ученик, то и цель логично будет сформулировать с ориентацией на ученика, а не на учителя. Только в этом случае цель и результат урока совпадут. Цели занятия нужно формулировать, ориентируясь на диагностируемые результаты обучающихся. Остановимся подробнее на одной из наиболее известных таксономии целей обучения — это таксономия учебных целей и задач, предложенная Б. Блумом[1]. Рас­смотрим основные категории учебных целей, их характеристику и лексику, которая может быть использована при формулировании цели занятия (таблица 1).

Таблица 1.

Категории учебных целей в когнитивной области

Основные категории учебных целей

Примеры обобщенных типов учебных целей

Примеры заданий

  1. Знание

Ученик

 

Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала. Речь может идти о различных видах содержания ― от конкретных фактов до целостных теорий. Общая черта этой категории ― припоминание соответствующих сведений

- знает употребляемые термины,

- знает конкретные факты,

- знает методы и процедуры,

- знает основные понятия,

- знает правила и принципы

 

- составить список,

- выделить,

- рассказать,

- показать,

- назвать

2. Понимание

Ученик

 

Показателем способности понимать значение изученного может служить преобразование (трансляция) материала из одной формы выражения в другую, «перевод» его с одного «языка» на другой (например, из словесной формы ― в математическую). В качестве показателя понимания может также выступать интерпретация материала учеником (объяснение, краткое изложение) или же предположение о дальнейшем ходе явлений, событий (предсказание последствий, результатов). Такие учебные результаты превосходят простое запоминание материала

- понимает факты, правила в принципы,

- интерпретирует словесный материал,

- интерпретирует схемы, графики, диаграммы,

- преобразует словесный материал в математические выражения,

- предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных

 

- объяснить,

- определить признаки,

- сформулировать по-другому

3. Применение

Ученик

 

Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Сюда входит применение правил, методов, понятий, законов, принципов, теорий. Соответствующие результаты обучения требуют более высокого уровня владения материалом, чем понимание

- использует понятия и принципы в новых ситуациях,

- применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях,

- демонстрирует правильное применение метода или процедуры

 

- применить,

- проиллюстрировать,

- решить

4. Анализ

Ученик

 

Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала его структура. Сюда относится вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого. Учебные результаты характеризуются при этом более высоким интеллектуальным уровнем, чем понимание и применение, поскольку требуют осознания, как содержания учебного материала, так и его внутреннего строения

 

- выделяет скрытые (неявные) предположения,

- видит ошибки и упрощения в логике рассуждения,

- проводит различия между фактами и следствиями,

- оценивает значимость данных

 

- проанализировать,

- проверить,

- организовать,

- сравнить,

- выявить различия

5. Синтез

Ученик

 

Эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной. Таким новым продуктом может быть сообщение (выступление, доклад), план действий или совокупность обобщенных связей (схемы для упорядочения имеющихся сведений). Соответствующие учебные результаты предполагают деятельность творческого характера с акцентом на создание новых схем и структур

- пишет небольшое творческое сочинение, - предлагает план проведения эксперимента,

- использует знания из разных областей, чтобы составить план решения той или иной проблемы

 

- создать,

- разработать,

- составить план

6. Оценка

Ученик

 

Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала (утверждения, художественного произведения, исследовательских данных) для конкретной цели. Суждения ученика должны основываться на четких критериях. Критерии могут быть как внутренними (структурными, логическими), так и внешними (например, учителем). Данная категория предполагает достижение учебных результатов по всем предшествующим категориям плюс оценочные суждения, основанные на ясно очерченных критериях

- оценивает логику построения материала в виде письменного текста,

- оценивает соответствие выводов имеющимся данным,

- оценивает значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внутренних критериев,

- оценивает значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внешних критериев качества

- представить аргументы,

- защитить точку зрения,

- доказать,

- спрогнозировать

 

Выделим основные ошибки целеполагания урока:

1) недиагностичность, то есть не имеет измеряемых параметров, инструмента для оценивания, например: «Развитие памяти, творчества, мышления...»;

2) недостижимость, невозможно достичь за 45 минут урока, например: «Формирование гражданской идентичности…»;

3) ориентация только на предметные результаты, при этом не планируются метапредметные и личностные результаты. Например, по теме «Банковские услуги» вместо цели «Изучить банковские услуги…» (только предметные результаты планируются), корректнее обозначить следующую цель урока – «Сформировать (развить) финансовую грамотность обучающихся…»;

4) замена цели задачей или темой урока. При этом не учитывается, что цель = результат, например: «Оценить влияние восстания (революции, войны)... на дальнейший ход исторических событий», тогда как задача = процесс достижения этого результата, например: «1. Проанализировать социальный состав участников восстания (соотношение сторон, т.д.). 2. Выявить причины (повод) события. 3. Изучить ход исторических событий, т.д.».

Кроме того, поскольку планируемые результаты обучения представляют собой систему личностно­ориентированных целей образования, на наш взгляд, отпадает необходимость выделения в структуре конспекта урока (технологической карты) так называемой триединой цели урока (познавательной, развивающей и воспитательной), зачастую достаточно ограничиться одной, главной, основной, целью урока, главным результатом урока, которая будет далее детализирована через планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы.

 



[1] См.: Погребняк Е.В., Каблашова О.В.. Конструктор современного учебного занятия // Сибирский учитель - 2016 - № 5 - С.46-50.