Этап урока

Описание

Примеры, методы, приемы

Организационный блок

При выстраивании организационного блока не обязательно использовать сценарный подход с прямой речью (как это делается нередко в описании вводного слова учителя). Вполне достаточно применить деловой стиль описания.

Во вводном слове учитель может обратить внимание на форму проведения занятия, на способы работы на уроке (в группах, индивидуально, в общей дискуссии), на возможные роли учащихся и т.п. Заметим, что эту часть урока можно также назвать инструктированием или пояснением.

К организации занятия также относится создание пространства для работы (например, сдвинутые столы), формирование малых групп, озвучивание обучающимся ожидаемых результатов урока.

Пример такого озвучивания:

«В результате занятия вы сможете:

– дать определение понятиям;

– структурировать информацию о правах в виде таблицы;

– высказывать собственное мнение о проблемах и путях их решения».

Мотивационный блок

У Самуила Маршака есть стихотворение, которое очень хорошо отражает потерю мотивации к учебе у детей:

Он взрослых изводил вопросом «Почему?».

Его прозвали «маленький философ».

Но только он подрос, как начали ему

Преподносить ответы без вопросов.

И с этих пор он больше никому

Не досаждал вопросом «Почему?».

По мнению С. Занюка мотивация понимается, как «совокупность всех факторов (как личностных, так и ситуативных), которые побуждают человека к активности»[1].

Общие требования к мотивации на уроке истории и обществознания:

·            направленность на социальный опыт учащихся или их интересы;

·            возможность высказывать разные точки зрения;

·            связь с изучаемой темой или определёнными вопросами;

·            необычность формы или манеры подачи материала;

·            доступность для понимания (простота языка и способа изложения);

·            проблемность или дискуссионность[2].

Приёмы мотивации: рассмотрение жизненной ситуации; сравнение нескольких высказываний, документов; обсуждение картины (плаката, карикатуры); использование фрагмента видеофильма; незаконченные фразы (предложения, высказывания) и т.п.

Например, на уроке истории в 5 классе по теме «Боги Древнего Египта» учитель может создать проблемную ситуацию посредством обращения внимания детей на египетское предание о вельможе Синухете, вынужденного покинуть родные края, вследствие предательства своего господина. Возможны следующие вопросы: «Что грозило Синухету на родине? Почему для вельможи было важно в конце жизни вернуться в Египет?». При этом учитель предлагает детям выяснить, почему, бежавший под страхом смерти вельможа, в конечном итоге стремится на родину, определив в качестве проблемы - «Почему египтяне боялись погребения на чужбине». Таким образом создается проблемная ситуация для выяснения вопроса о вере египтян в загробную жизнь, соблюдении ими традиции мумифицирования как условия представления на суд Осириса.

"Баллы и образы"

"Побуждение"

"Да-нетка"

"Фантастическая добавка"

"Фантазёр"

"Отсроченная отгадка"

"Начало урока с пословицы, поговорки"

"Оратор"

"Ассоциативный ряд"

"Корзина идей, понятий, имен"

Информационно-аналитический блок

Информационно-аналитический блок - сообщение информации в форме школьной лекции, работа с документом или текстом учебника, анализ статистических данных, иллюстративного, картографического материала, изучение сайтов, т.д. В условиях информационного общества нецелесообразно пытаться излагать новый материал исключительно путём лекций, но и полностью отказываться от них неправильно. Сегодня учитель имеет значительно более широкий круг источников. Традиционные устные и письменные источники могут быть дополнены графическими, электронными, визуальными, вещественными, видеоресурсами. Учащиеся должны уметь переводить текстовую информацию в графический формат и наоборот, обобщать полученные данные, различать важное и второстепенное, сравнивать с точки зрения общего и различий, синтезировать новый продукт своей познавательной деятельности, проявлять творчество, выбирать из имеющихся альтернатив, формулировать аргументы и контраргументы.

Важным становится умение отбора, отделения важного от второстепенного, объективного от субъективного, достоверного от сомнительного, правдивого от ложного, точного от размытого, общепризнанного от спорного, аксиом от гипотез. Ограничение информационного потока при решении конкретной задачи является важнейшей и актуальной проблемой современного человека.

Особенно значимы умения ориентироваться в каждом элементе цепочки работы с информацией:

- определение запроса (понимание потребности в информации);

- определение и отбор источников (с учётом временных и других ресурсов);

- поиск информации (в разных источниках);

- выделение информации (ограничение объёма информационного потока с учётом поставленных целей и задач, ожидаемых результатов);

- структурирование информации в разные форматы (в виде текстов, схем, таблиц, тезисов, диаграмм и т.п.);

- формулирование выводов.

А.Н. Иоффе обоснованно замечает, что изменившаяся ситуация требует от системы образования не только загружать человека набором сведений и фактов, а создавать условия для развития умений понимать и осмысливать, искать и выбирать[3].

Основные требования к информации:

чёткость, иллюстративность, разнообразность форм представления (это особенно важно в современном информационном обществе), корректность (в том числе и с научной точки зрения), представленность разных позиций (там, где это возможно и целесообразно), доступность для понимания обучающимися (ориентированность на возрастные особенности и уровень подготовленности).

"Инсерт"

"Ромашка" Блума"

Оценочно-рефлексивный блок

Оценочно-рефлексивный блок ориентирован на процесс коммуникации. Оценка не сводится к выставлению отметок, как нередко думают. Помимо формализованной стороны (баллы, «зачёт — незачёт» и т.п.), в оценивании показывается отношение каждого участника занятия к происходящему на уроке.

Ключевые положения, характеризующие содержание оценочно-рефлексивного блока урока:

·            оценивание на занятии происходит в любом случае (нередко помимо воли того, кто оценивает);

·            оценка не должна умалять достоинство человека;

·            следует оценивать учебные результаты, а не личностные особенности;

·            важно открыто устанавливать и совместно обсуждать критерии оценок и отметок;

·            оценивание не следует сводить к выставлению отметок учителем (стоит учитывать потенциал самооценивания, взаимооценивания, внешней экспертизы и т.п.);

·            оценка должна мотивировать к учению, а не «отбивать руки» у школьников.

Рефлексия является не просто подведением итогов, а видением процесса и осознанием полученных результатов. Создаются условия для понимания того, что можно было бы изменить, знания об удачных способах действий. Важно, чтобы обучающиеся могли сформулировать основную идею, перечислить основные виды своей деятельности на уроке, ответить на вопросы:

- на занятии я узнал, что … (что нового узнали на занятии, новое содержание);

- самым важным на занятии было… (что было наиболее интересным, отношение к ценности);

- я научился… (какой опыт приобрели в учебной деятельности, новое действие, освоенный метод, что было самым трудным на уроке);

- какие источники информации помогли мне получить ответы на интересующие меня вопросы;

- какие вопросы остались после изучения темы;

- мои выводы после изучения темы.

"Плюс-минус-интересно"

 «Телеграмма»

           «Шкатулка»

"Создай паспорт"

"До-После"