В процессе реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (далее – ФГОС ОО) учителю необходимо обеспечить на уроке достижение обучающимися трех групп планируемых результатов освоения основной образовательной программы (предметных, личностных и метапредметных), сформулированных не только в виде перечня знаний, умений и навыков, но и в виде формируемых способов деятельности.
Это порождает ряд требований не только к содержанию, но и к приемам, методам и форме организации образовательной деятельности. Для педагога становится особенно актуальным умение моделировать урок так, чтобы осознанно осуществлять формирование планируемых результатов обучения.
Только в процессе деятельности происходит развитие способностей и формирование умений. Знания как таковые не самоцель, они должны стать инструментом, которым подрастающее поколение сможет пользоваться, пока эти знания не утратят свою актуальность. Именно поэтому освоение этих знаний должно быть пропущено через собственную учебную деятельность.
Кроме того, ФГОС ОО подчёркивают важность компетентностного подхода, духовно-нравственного воспитания, формирования гражданственности и патриотизма, ответственности и самостоятельности. Сегодня, по мнению А.Н. Иоффе, хорошим уроком можно назвать тот, на котором интересно, создана доброжелательная атмосфера и который даёт ученику опыт активного участия в решении проблем, преодоления возникших трудностей, выбора и принятия ответственности[1]. Также необходимо сочетание разных стратегий преподавания, с учётом вовлечения обучающихся в деятельность через развитие универсальных учебных действий. Современный урок требует активности обучающихся, открытости правил и процедур, уважения личности, информированности, развития у школьников мотивации к познанию, рефлексивности (осознанности в учебной деятельности), максимального использования потенциала межпредметных связей, дифференцированности подходов к преподаванию (ориентации на особенности конкретных учащихся).
При этом общественные дисциплины имеют ряд особенностей, влияющих на организацию и проведение урока. В содержании они имеют высокий потенциал межпредметных связей (в первую очередь в рамках предметов гуманитарного цикла), в значительной степени опираются на социальную практику и жизненный опыт обучающихся (имеют более широкий потенциал для рассмотрения ситуаций повседневной жизни, актуальных для субъектов образовательных отношений).
В отличие от многих точных наук, в общественных дисциплинах возрастает значимость высказывания собственной точки зрения, отстаивания своей позиции, понимания относительности истины. Поэтому их преподавание подразумевает дискуссии и обсуждения, отказ от морализаторства, проблемность, индивидуальность позиции и свободу выбора. При этом усиливается мировоззренческая направленность и акцентирование внимания на ценностные ориентиры.
Общественные науки в наибольшей степени определяют направленность социальных и гражданских ориентиров личности, а значит, определяют будущее всего общества. Атмосфера и организация урока, комфортная обстановка и уважительное отношение всех участников образовательных отношений друг к другу не менее важны, чем содержание программ, учебников и требования ЕГЭ. Заставить учиться нельзя — можно только создать обстановку, в которой учёба становится интересным делом, открывающим пространство для самореализации и свободы.
[1] См.: Иоффе А.Н.. Современный урок по общественным дисциплинам: планирование и принципы [Электронный ресурс] URL:http://socialnauki.prosv.ru/article/325