5. Структура урока

 

Методологической основой ФГОС ОО является системно-деятельностный подход, который определяет требования к структуре урока.

Так системно-деятельностный подход предполагает:

·          воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

·          формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

·          ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

·          признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

·          учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения[1].

Вне зависимости от типа и вида урока, представляется обоснованным планировать занятие с помощью блочной структуры.

Таблица 2.

Примерная структура урока

 

Этапы (блоки) урока

Цель

Результаты

Организационный

внешняя и внутренняя подготовка обучающихся к уроку

готовность класса и оборудования; быстрое включение учащихся в деловой ритм

Мотивационный

актуализация знаний и умений; мотивация деятельности обучающихся; целеполагание

актуальность темы для обучающихся; самостоятельное определение (принятие) ими целей и правил работы на уроке

Информационно-аналитический

работа с разными источниками информации, их анализ; отбор средств, которые позволят достичь поставленных целей занятия и выполнить соответствующие действия

продукт обработки обучающимися информации

Оценочно-рефлексивный

соотнесение и оценка того, насколько полученный результат совпал с поставленными целями; прогнозирование обучающимися способов саморегуляции и сотрудничества

знание о степени достижения обучающимися поставленных целей

Особенности блочного подхода к планированию занятия в представленном варианте:

·       не устанавливается жёсткая последовательность элементов, хотя определяется логика построения;

·       выделенные элементы не заставляют учителя совершать конкретные действия (проверять домашнее задание, выставлять отметки, говорить вводные слова, работать с учебником и т.п.), потому что он сам должен решить, что ему конкретно стоит спланировать и на каком этапе урока;

·       выделенные блоки являются звеньями целостной системы образования (обучения и воспитания), отсутствие каждого из них разрывает единство урока[2].

 



[1] Примерная основная образовательная программа основного общего образования [Электронный ресурс] URL: http://fgosreestr.ru/

[2] Иоффе А.Н.. Современный урок по общественным дисциплинам: планирование и принципы [Электронный ресурс] URL:http://socialnauki.prosv.ru/article/325