Технология обучения — различия между версиями
Helen (обсуждение | вклад) |
Helen (обсуждение | вклад) |
||
(не показано 10 промежуточных версии этого же участника) | |||
Строка 217: | Строка 217: | ||
|style="width:50%" valign="top"| | |style="width:50%" valign="top"| | ||
<!----------------------------------------------------------> | <!----------------------------------------------------------> | ||
− | <div id="mp-dyk"><center><span style="color:MediumBlue;font: 20pt Tahoma; text-shadow:grey 0.2em 0.1em 0.3em">''' | + | <div id="mp-dyk"><center><span style="color:MediumBlue;font: 20pt Tahoma; text-shadow:grey 0.2em 0.1em 0.3em">'''«Игнорирование» '''</span></center></div> |
<div align=justify | <div align=justify | ||
Строка 224: | Строка 224: | ||
text-indent: 2em; | text-indent: 2em; | ||
border-bottom: 2px solid LawnGreen;"> | border-bottom: 2px solid LawnGreen;"> | ||
− | + | '''Уважаемые родители, вы должны научиться игнорировать проявления плохого поведения ребенка в ходе общения с ним.''' | |
+ | Вам следует помнить о том, что проявление с вашей стороны внимания, сопровождаемого положительной или отрицательной оценкой плохих поступков ребёнка, приводит к их закреплению. Поскольку вам это бывает трудно сделать, вы можете заняться чем-нибудь, для того чтобы отвлечь внимание от ребенка. Так, например, если ребенок начинает хныкать, вам следует отвернуться и начать играть с куклами, комментируя при этом свои действия. | ||
+ | Параллельно с игнорированием проявлений плохого поведения ребенка, вы должны быть внимательны к проявлениям нейтрального и хорошего поведения и незамедлительно оказывать ему поддержку. | ||
+ | <br>Ребенок, безуспешно пытаясь вставить фрагмент «головоломки» не туда, куда следует, начинает плакать и отходит от стола. Вы (родитель) (отворачивается от ребенка): «Я попробую построить домик» (продолжает комментировать свои действия). | ||
+ | <br>Ребенок (хныча, возвращается к столу). | ||
+ | <br>Вы (родитель), сразу же поворачивается к ребенку: «Хорошо, что ты вернулся к столу. Мне нравится играть вместе с тобой» (похвала с обозначением конкретных действий). | ||
+ | <br>Игнорирование позволяет блокировать попытки ребёнка привлечь внимание плохим поведением. | ||
+ | Родители должны придерживаться трех основных правил. | ||
+ | <br>''[[Игнорирование|далее...]]'' | ||
</div> | </div> | ||
|} | |} | ||
+ | <!----------------------------------------------------------> | ||
+ | {|style="width:100%" cellspacing="0" cellpadding="0" | ||
+ | |style="width:50%" valign="top"| | ||
+ | <!----------------------------------------------------------> | ||
+ | |||
+ | <div id="mp-dyk"><center><span style="color:MediumBlue;font: 20pt Tahoma; text-shadow:grey 0.2em 0.1em 0.3em">'''Источник'''</span></center></div> | ||
+ | |||
+ | <div align=justify | ||
+ | style="background-color:#F0FFFF; | ||
+ | border-radius:20px 0px 20px 0px; | ||
+ | text-indent: 2em; | ||
+ | border-bottom: 2px solid aqua;"> | ||
+ | Шаповалов В.К., Худенко Е.Д. И др. «Современные подходы в развитии ресурсов семьи, воспитывающей ребенка-инвалида», М., АНМЦ «Развитие и коррекция», 2017 год. | ||
+ | </div> | ||
+ | <!--<br style="clear:both;" />--> | ||
+ | |||
+ | <!----------------------------------------------------------> | ||
+ | | | ||
+ | |style="width:50%" valign="top"| | ||
+ | <!----------------------------------------------------------> |
Текущая версия на 10:47, 25 мая 2020
|
Интерактивная психотерапевтическая модель предполагает использование определенных приемов, направленных на активизацию взаимодействия между членами семьи. В ходе психокоррекционной работы по этой модели используются различные игры, в которых родители осваивают определенные приемы взаимодействия с ребенком. Основной целью применения данной технологии является коррекция негативных моде-лей взаимодействия ребенка и родителей. При этом используется определенная система положительного подкрепления адекватного поведения ребенка, которому отводится роль лидера. Кроме того, родители, наблюдая за поведением ребенка в игровой ситуации, убеждаются в том, что он обладает значительными возможностями. |
Задачами, в ходе выполнения которых достигается вышеназванная цель, являются:
|
Дидактические сессии: демонстрация приемов
Уважаемые родители,
мы собираемся обучить вас некоторым приемам эффективного взаимодействия с ребенком. Они аналогичны тем, которые используются в игровой психотерапии. Вам предстоит ежедневно, в течение пяти минут, в специально выделенное для этого время их освоить. Общим требованием будет то, что ребенок должен в игре являться ведущим, а вы - ведомыми; при этом вы должны настраиваться на него и учитывать его возможности.
Уважаемые родители, в ходе сессий вы должны избегать давать ребенку какие-либо команды.
|
Так же, как и в случае с командами, родителей просят не задавать ребенку в процессе формирования взаимодействия никаких вопросов. Вопросы могут помешать ему почувствовать себя лидером. Если, например, родитель спросит ребенка: «Не мог бы ты написать это слово на доске?», тот, конечно же, воспримет это как команду. Родитель будет восприниматься им как хозяин положения. Вопросы, касающиеся того, что ребенок делает, могут быть восприняты как выражение родительского несогласия с действиями ребенка.
|
Родителей просят избегать в ходе развития общения критических замечаний, которые могут представлять собой как прямую критику ребенка («Как же ты додумался сделать такую глупость?»), так и утверждения, выражающие несогласие с его словами и действиями.
|
Уважаемые родители, предлагаем вам описать хорошее поведение ребенка в момент совершения им тех или иных действий. Поскольку описание деятельности является мощным фактором, способствующим ее закреплению, следует избегать описания плохого поведения. В качестве примера, мы приводим комментарий спортивного состязания, показывая, каким образом родители должны шаг за шагом, в деталях описывать действия ребенка. Комментируя отдельные этапы выполнения ребенком тех или иных действий, родители приходят к описанию действий ребенка в целом. Очевидно, что выражение «Сейчас ты положил красный кубик на зеленый» будет иметь более конкретный характер, чем выражение «Сейчас ты играешь с кубиками». Первое выражение более точно отражает характер действий ребенка и тот уровень умений, который он демонстрирует.
|
Отражение представляет собой повторение того, что ребенок только что произнес. Однако при этом не обязательно использовать те же самые слова, что и он. Главное, чтобы новое высказывание выражало тот же смысл. Так, например, если ребенок, подходя к доске, говорит: «Я порисую», родитель может сказать: «Ты хочешь порисовать на доске». В тех же случаях, когда ребенок еще плохо владеет речью, отражение может предполагать использование звуков и междометий. Тем самым родитель показывает ребенку, что он его понимает и внимательно относится к тому, что ребенок пытается выразить.
|
Уважаемые родители, вы должны научиться хвалить ребенка за хорошее поведение. Похвала может быть связана или не связана с обозначением конкретных действий. В последнем случае используются более общие формулировки, такие как «Хороший мальчик (девочка)!», «Здорово!». Однако, обозначение при этом тех действий ребенка, за которые он получает похвалу, не используется. Хотя такая похвала также способствует повышению самооценки ребенка, следует отдать предпочтение похвале, в которой называются конкретные действия.
|
Уважаемые родители, мы научим вас имитировать хорошее поведение ребенка.
|
Уважаемые родители, вы должны научиться игнорировать проявления плохого поведения ребенка в ходе общения с ним.
Вам следует помнить о том, что проявление с вашей стороны внимания, сопровождаемого положительной или отрицательной оценкой плохих поступков ребёнка, приводит к их закреплению. Поскольку вам это бывает трудно сделать, вы можете заняться чем-нибудь, для того чтобы отвлечь внимание от ребенка. Так, например, если ребенок начинает хныкать, вам следует отвернуться и начать играть с куклами, комментируя при этом свои действия.
Параллельно с игнорированием проявлений плохого поведения ребенка, вы должны быть внимательны к проявлениям нейтрального и хорошего поведения и незамедлительно оказывать ему поддержку.
|
Шаповалов В.К., Худенко Е.Д. И др. «Современные подходы в развитии ресурсов семьи, воспитывающей ребенка-инвалида», М., АНМЦ «Развитие и коррекция», 2017 год. |