Технология обучения — различия между версиями

Интерактивная психотерапевтическая модель предполагает использование определенных приемов, направленных на активизацию взаимодействия между членами семьи. В ходе психокоррекционной работы по этой модели используются различные игры, в которых родители осваивают определенные приемы взаимодействия с ребенком. Основной целью применения данной технологии является коррекция негативных моде-лей взаимодействия ребенка и родителей. При этом используется определенная система положительного подкрепления адекватного поведения ребенка, которому отводится роль лидера. Кроме того, родители, наблюдая за поведением ребенка в игровой ситуации, убеждаются в том, что он обладает значительными возможностями.

Задачами, в ходе выполнения которых достигается вышеназванная цель, являются:
1. Развитие интеллектуальных и речевых возможностей ребенка-инвалида. Исследования показали, что многие специалисты, занимающиеся речевой коррекцией детей-инвалидов, подчеркивают значимость вовлечения родителей в совместные игры с ребенком, что стимулирует его речевое развитие.
2. Усвоение родителями тех типов поведения, которые наилучшим образом сказываются на развитии ребенка.

Уважаемые родители, в ходе сессий вы должны избегать давать ребенку какие-либо команды.
Одни команды могут быть прямыми (например, «Дай мне эту куклу!»), другие - непрямыми.
Непрямые команды также предполагают подчинение ребенка воле родителя.
Примеры использования (Как?)
«Убери кубики в ящик!» (прямая команда) «Подойди к столу!» (прямая команда) «Скажи: «Кубик!» (прямая команда) «Давай построим домик» (непрямая команда) «Не мог бы ты подать мне эту игрушку!» (непрямая команда) «А не поставить ли нам эту деталь наверх?» (непрямая команда)
Результат (Зачем? Почему?)
Использование таких опосредованных команд предполагает предоставление ребенку в ходе игры лидерских позиций, что дает детям с отставанием в развитии возможность почувствовать уверенность в своих силах, что важно для развития. Любые прямые команды этому мешают. Кроме того, если родители используют прямые команды в ходе формирования моде-лей общения, возможно, что ребенок их не выполнит и это создаст напряжение в отношениях ребенка и родителей.

Так же, как и в случае с командами, родителей просят не задавать ребенку в процессе формирования взаимодействия никаких вопросов. Вопросы могут помешать ему почувствовать себя лидером. Если, например, родитель спросит ребенка: «Не мог бы ты написать это слово на доске?», тот, конечно же, воспримет это как команду. Родитель будет восприниматься им как хозяин положения. Вопросы, касающиеся того, что ребенок делает, могут быть восприняты как выражение родительского несогласия с действиями ребенка.
Ребенок (играя с блоками конструктора): «Вот это самолет!» Родитель: «Ты что, построил самолет?» (Это может быть воспринято как выражение сомнения или неодобрения.) Ребенок берет мелок. Родитель: «Ты что, собираешься рисовать?» (Тем самым родитель перехватывает у ребенка инициативу).
Многие родители полагают, что, задавая ребенку много вопросов, они вступают в активный диалог. Однако наблюдения показывают, что это блокирует спонтанную речь, особенно у детей с отставанием в развитии. Их родители чаще, чем родители обычных детей, задают множество вопросов, что блокирует коммуникативные возможности. Объясняя подобный эффект, можно попросить родителей представить, что кто-то будет постоянно находиться рядом, то и дело задавая вопросы. Скорее всего, они признают, что их ответы будут становиться короче и, в конце концов, они вовсе перестанут отвечать.

Уважаемые родители, предлагаем вам описать хорошее поведение ребенка в момент совершения им тех или иных действий. Поскольку описание деятельности является мощным фактором, способствующим ее закреплению, следует избегать описания плохого поведения.
В качестве примера, мы приводим комментарий спортивного состязания, показывая, каким образом родители должны шаг за шагом, в деталях описывать действия ребенка. Комментируя отдельные этапы выполнения ребенком тех или иных действий, родители приходят к описанию действий ребенка в целом. Очевидно, что выражение «Сейчас ты положил красный кубик на зеленый» будет иметь более конкретный характер, чем выражение «Сейчас ты играешь с кубиками». Первое выражение более точно отражает характер действий ребенка и тот уровень умений, который он демонстрирует.
«Ты кладешь игрушки на стол».
«Это красный кубик».
«Ты рисуешь круг».
Описания свидетельствуют: родитель следит за действиями ребенка, он понимает, какой уровень умений характерен для ребенка. И ребенок начинает сознавать, что должен довести действия до конца, это способствует развитию его умений. Описания воспринимаются ребенком как поддержка и способствуют повышению самооценки. Предоставляя инициативу, описания положительно влияют на различные аспекты развития. Описание действий способствует обогащению словарного запаса и способности к вербальной экспрессии. Это побуждает ребёнка к самостоятельному описанию действий, что важно для развития речевой экспрессии, формирования образа «я» и повышения самооценки ребенка, закрепления полученных навыков. Кроме того, описание действий способствует развитию когнитивных навыков, поскольку организует мышление, связанное с игровой деятельностью. Это ведет к освоению ребенком навыков, очень ценных для образования. Описание действий способствует концентрации внимания.