Технология обучения — различия между версиями
Helen (обсуждение | вклад) |
Helen (обсуждение | вклад) |
||
Строка 110: | Строка 110: | ||
|style="width:50%" valign="top"| | |style="width:50%" valign="top"| | ||
<!----------------------------------------------------------> | <!----------------------------------------------------------> | ||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
<div id="mp-dyk"><center><span style="color:MediumBlue;font: 20pt Tahoma; text-shadow:grey 0.2em 0.1em 0.3em">'''«Не критикуй!»'''</span></center></div> | <div id="mp-dyk"><center><span style="color:MediumBlue;font: 20pt Tahoma; text-shadow:grey 0.2em 0.1em 0.3em">'''«Не критикуй!»'''</span></center></div> | ||
Строка 153: | Строка 147: | ||
|style="width:50%" valign="top"| | |style="width:50%" valign="top"| | ||
<!----------------------------------------------------------> | <!----------------------------------------------------------> | ||
+ | |||
+ | <div id="mp-dyk"><center><span style="color:MediumBlue;font: 20pt Tahoma; text-shadow:grey 0.2em 0.1em 0.3em">'''«Отражение» '''</span></center></div> | ||
<div align=justify | <div align=justify | ||
Строка 159: | Строка 155: | ||
text-indent: 2em; | text-indent: 2em; | ||
border-bottom: 1px solid Yellow;"> | border-bottom: 1px solid Yellow;"> | ||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
Отражение представляет собой повторение того, что ребенок только что произнес. Однако при этом не обязательно использовать те же самые слова, что и он. Главное, чтобы новое высказывание выражало тот же смысл. Так, например, если ребенок, подходя к доске, говорит: «Я порисую», родитель может сказать: «Ты хочешь порисовать на доске». В тех же случаях, когда ребенок еще плохо владеет речью, отражение может предполагать использование звуков и междометий. Тем самым родитель показывает ребенку, что он его понимает и внимательно относится к тому, что ребенок пытается выразить. | Отражение представляет собой повторение того, что ребенок только что произнес. Однако при этом не обязательно использовать те же самые слова, что и он. Главное, чтобы новое высказывание выражало тот же смысл. Так, например, если ребенок, подходя к доске, говорит: «Я порисую», родитель может сказать: «Ты хочешь порисовать на доске». В тех же случаях, когда ребенок еще плохо владеет речью, отражение может предполагать использование звуков и междометий. Тем самым родитель показывает ребенку, что он его понимает и внимательно относится к тому, что ребенок пытается выразить. | ||
<br>Ребенок: «Красный». | <br>Ребенок: «Красный». |
Версия 09:14, 25 мая 2020
|
Интерактивная психотерапевтическая модель предполагает использование определенных приемов, направленных на активизацию взаимодействия между членами семьи. В ходе психокоррекционной работы по этой модели используются различные игры, в которых родители осваивают определенные приемы взаимодействия с ребенком. Основной целью применения данной технологии является коррекция негативных моде-лей взаимодействия ребенка и родителей. При этом используется определенная система положительного подкрепления адекватного поведения ребенка, которому отводится роль лидера. Кроме того, родители, наблюдая за поведением ребенка в игровой ситуации, убеждаются в том, что он обладает значительными возможностями. |
Задачами, в ходе выполнения которых достигается вышеназванная цель, являются:
|
Дидактические сессии: демонстрация приемов
Уважаемые родители,
мы собираемся обучить вас некоторым приемам эффективного взаимодействия с ребенком. Они аналогичны тем, которые используются в игровой психотерапии. Вам предстоит ежедневно, в течение пяти минут, в специально выделенное для этого время их освоить. Общим требованием будет то, что ребенок должен в игре являться ведущим, а вы - ведомыми; при этом вы должны настраиваться на него и учитывать его возможности.
Уважаемые родители, в ходе сессий вы должны избегать давать ребенку какие-либо команды.
|
Так же, как и в случае с командами, родителей просят не задавать ребенку в процессе формирования взаимодействия никаких вопросов. Вопросы могут помешать ему почувствовать себя лидером. Если, например, родитель спросит ребенка: «Не мог бы ты написать это слово на доске?», тот, конечно же, воспримет это как команду. Родитель будет восприниматься им как хозяин положения. Вопросы, касающиеся того, что ребенок делает, могут быть восприняты как выражение родительского несогласия с действиями ребенка.
|
Родителей просят избегать в ходе развития общения критических замечаний, которые могут представлять собой как прямую критику ребенка («Как же ты додумался сделать такую глупость?»), так и утверждения, выражающие несогласие с его словами и действиями.
|
Уважаемые родители, предлагаем вам описать хорошее поведение ребенка в момент совершения им тех или иных действий. Поскольку описание деятельности является мощным фактором, способствующим ее закреплению, следует избегать описания плохого поведения. В качестве примера, мы приводим комментарий спортивного состязания, показывая, каким образом родители должны шаг за шагом, в деталях описывать действия ребенка. Комментируя отдельные этапы выполнения ребенком тех или иных действий, родители приходят к описанию действий ребенка в целом. Очевидно, что выражение «Сейчас ты положил красный кубик на зеленый» будет иметь более конкретный характер, чем выражение «Сейчас ты играешь с кубиками». Первое выражение более точно отражает характер действий ребенка и тот уровень умений, который он демонстрирует.
|
Отражение представляет собой повторение того, что ребенок только что произнес. Однако при этом не обязательно использовать те же самые слова, что и он. Главное, чтобы новое высказывание выражало тот же смысл. Так, например, если ребенок, подходя к доске, говорит: «Я порисую», родитель может сказать: «Ты хочешь порисовать на доске». В тех же случаях, когда ребенок еще плохо владеет речью, отражение может предполагать использование звуков и междометий. Тем самым родитель показывает ребенку, что он его понимает и внимательно относится к тому, что ребенок пытается выразить.
|
Уважаемые родители, вы должны научиться хвалить ребенка за хорошее поведение. Похвала может быть связана или не связана с обозначением конкретных действий. В последнем случае используются более общие формулировки, такие как «Хороший мальчик (девочка)!», «Здорово!». Однако, обозначение при этом тех действий ребенка, за которые он получает похвалу, не используется. Хотя такая похвала также способствует повышению самооценки ребенка, следует отдать предпочтение похвале, в которой называются конкретные действия.
|